Abstract: . . .  sistema calidad Criterios de análisis de la calidad en el sistema escolar y sus dimensiones Eugenio Rodríguez Fuenzalida (*) (*) Eugenio Rodríguez Fuenzalida, director de la Oficina Técnica de la OEI en Chile y profesor de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de dicho país. El presente trabajo se ha dividido en dos grandes apartados; en el primero de ellos se analizan las categorías asociadas a la calidad en el sistema escolar, y en el segundo las dimensiones que la misma puede alcanzar. . . .
. . .  educativa de la escuela en sus distintas dimensiones de organización de los ciclos, el énfasis en los planes y programas de estudio, el tipo y diversidad de actividades de enseñanza-aprendizaje, etc. Estas dos perspectivas plantean al menos la necesidad de explorar el papel de la familia en la mejor calidad de la oferta escolar y en sus resultados, y las expectativas de calidad que tienen. 2.4. La calidad en el ámbito del trabajo y de la producción Es posible asumir distintas perspectivas para el análisis del tema desde la óptica del trabajo y de la producción. Algunos estudios concluyen que una mayor capacitación aumenta la flexibilidad en el trabajo, la satisfacción y el grado de dedicación de los trabajadores; desaparecen los problemas de coordinación y aumenta la productividad26. Interesa destacar en este caso tres elementos: la estructura de la oferta educativa, el contenido de ésta y la forma como se implementa. Teniendo en cuenta esas referencias, la calidad que se exige al sistema . . .
. . .  de la cultura del Estado y la educación como instrumento de desarrollo y liberación del hombre en su contexto cultural. Ref. Jullien de Paris, 1817, «Esquisse et vues préliminaires d?un ouvrage sur l?éducation compareé», en: Márquez, A.D., 1972, Educación Comparada: Teoría y Metodología, El Ateneo, Buenos Aires. (14) Romero L., Simón, ob.cit. (15) CEPAL-UNESCO, 1992, Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad, Naciones Unidas, Santiago. (16) OCDE, 1991, Escuelas y calidad de la enseñanza, Ministerio de Educación y Ciencia, Ed. Paidós, Barcelona. (17) Davis G.A., Thomas M.A., 1992, Escuelas eficaces y profesores eficientes, ed. La Muralla, Madrid. Los autores hacen una interesante reflexión que abre las posibilidades de un importante trabajo con las escuelas: «El movimiento de la escuela eficaz fue fruto, en parte, del Informe Coleman, que decía que los factores sociales y económicos tenían un peso incomparablemente mayor al de los efectos que podían producir . . .
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